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国开(宁夏)《创新教学》作业三辅导资料

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发表于 2022-6-29 08:54:05 | 显示全部楼层 |阅读模式
立异教育-作业三教导材料
阐明:假如课程标题是随机的,请按CTRL+F在题库中逐个查找每一 -道题的答案特别阐明请细心:课程的标题每学期都能够替换,所以请细心核对是不是您需求的标题再下载!!!!
第1题
建国前期,我国讲堂教育理论体系首要受()的影响,对我国建国前期改造旧教学,树立社会主义的教育理论体系起到了重要效果。
a.赞科夫的开展性教育理论
b.布卢姆的把握学习理论
c.凯洛夫的《教学学》
d.布鲁纳的结构课程理论
第2题
( ) 是指大家依据一- 守时代的政治、经济和文化的开展要求,关于教育活动的辅导思想、意图和效果等疑问的知道。
a.教育理念
b.教育规律
c.教育准则
d.教育方法
第3题
20世紀90时代,联合国教科文安排在《教学--财富蕴藏其间》中提出了“教学的四个支柱”。“教学的四个支柱”是指( )。
a.学会认知 学会干事学会一起日子 学会生计
b.学会认知学会常识 学会一起日子 学会生计
c.学会认知 学会干事学会集作 学会生计
d.学会理论学会干事 学会一起日子 学会生计.
第4题
日本教学家小原国芳提出的“全人教学”理论,以为抱负的人有必要是“全人”(
a. 德育、智育、体育、美育、劳动教学
b.真、善、美、圣、健、富这六项价值教学
c.宗教教学
d.智育、德育、体育、劳动技术教学
第5题
培育学生的( ), 既是树立社会主义市场经济体系的火急需求,也是国际各国讲堂教育变革的一起主题。
a立异精力和实习才能
b.着手才能
c.立异才能
d.开展才能
第6题
( ) 是指主体能动地驾御外部国际对其才干实践开展的推进效果,然后使本身主体性晶质得以不断开展的才能。
a.主体认识
b.主体才能
c.主体品格
d.主体精力
第7题
美国哈佛大学教授、闻名心思学家布鲁纳对于传统讲堂教育老师讲、学生听”的教学式教育,提出了()。
a.发现学习理论
b.机械学习理论
c.承受学习理论
d.有含义学习理论
第8题
从学生的学习方法来看,首要有两品种型()。
a.被迫学习和承受学习
b.自动学习和承受学习
c.承受学习和发现学习
d.被迫学习和自动学习
第9题
从学生的学习过程来看,首要有两种状况(
a.自动参加和承受参加
b.承受参加和被迫参加
c.自动参加和被迫参加
d.逼迫参加和承受参加
第10题
提出“教学要经过日子才干宣布力气而变成真实的教学”的教学家是()。
a.陈鹤孳
b.叶圣陶
c.蔡元培
d.陶行知
第11题
新中国建立前期一20 世纪70时代前期,我国讲堂教育存在的首要疑问和坏处有
a.重教授而不重探究
b.重一致而不重多样
c.重管束而不重自觉
d.重老师而不重学生
第12题
在20世纪80时代,-一些以培育智力和开展才能为中心的外国教育理论门户被引|进和介绍到我国,影响较大的理论有()等。
a.赞科夫的开展性教育理论
b.巴班斯基的教育过程最优化理论
c.布鲁纳的结构课程理论
d.洛扎诺夫的暗示教育理论
第13题
非智力要素对学生的身心开展的效果有()。
a.诱导效果
b.感染效果
c.挑选效果
d.动力效果
第14题
我国讲堂教育变革的第三个时期,具有代表性的教育变革试验首要有)等。
a.开心教学
b.成功教学
c.爱好教育
d.情境教育
第15题
《甚础教学课程变革纲要(试行)》清晰提出了三个“面向”,教学的三个“面向”是指)。
a.面向将来
b.面向国际
c.面向现代化
d.面向祖国
第16题
今世教育变革的根本理念首要表现在以下几个方面()。
a.推进学生的开展
b.以学生的开展为本
c.建构学生完美的精力国际
d.培育和开展学生的主体性质量
第17题
学生的学习方法首要有以下几种根本类型()。
a.自动参加的发现学习
b.自动参加的承受学习
c.被迫参加的发现学习
d.被迫参加的承受学习
第18题
在教育活动中,学生的自动参加是进步教育质量和教育效杲的条件和基础。自动参加的教育战略详细包含()。
a.自动参加教育方案的拟定
b.自动参加教育方针的拟定
c.自动参加教育要点和难点确实定.
d.自动参加教育作用的评估
第19题
在学生的学习方法疑问上,传统教育的坏处首要体现在()。
a.学习方法单一
b.学生没有真实变成教育活动的主体
c.被迫学习
d.学习方法简略
第20题
联系日子的教育战略包含()。
a.发明学生自己的日子
b.建构学生完美的能够日子
c.重视学生的实际日子
d.让日子走进讲堂
第21题
在教育活动中,尊敬学生的单个区别包含()。
a.供认学生开展的共同性
b.供认学生有智力方面的区别
c.供认学生有才能方面的区别
d.供认学生的开展存在着区别性
第22题
尊敬学生的单个区别教育战略首要有()。
a.依据学生的单个区别,施行单个化教育
b.实施有不同教育
c.构建多元化的课程结构,构成有特性的课程修习方案
d.减小班级规划,施行小班化教育
第23题
小组协作学习的设计与施行首要有(}和分副角色、共享领导等战略。
a. 使命切割,成果结合
b.个人计算分数,小组算计总分
c.组内异质,组间同质
d.公正比赛,合理对比
第24题
传统的教育严峻影响了对学生立异精力和立异才能的培育,首要体现在以下几个方面
a.在教育评估规范上,仅仅重视考察学生对授课内容的回忆和再现状况
b.着重答案的一致-化和规范化,没有给学生的共同了解和发明性考虑留下必要的时机和空间
c.在教育过程中,缺少学生立异性思想的民主环境
d.在教育观念上, 体现为一种狭窄的立异观
第25题
鼓舞学生立异的教育战略包含()方面的意义。
a.鼓舞学生宣布不一样定见和表达质疑
b.培育学生的立异精力和立异才能是今世教育变革的中心使命
c.教育活动是逐个个学生在老师引导下自立发现和尽力立异的过程
d.拓展学生的学习、日子和思想空间
第26题
新中国建立前期-- 20 世纪70时代前期,向学生教授文化科学甚础常识和根本技能,是教育的中间使命。


第27题
新中国建立前期-20世纪70时代前期,我国讲堂教育以课的类型和课的结构理论为基础,标准了讲堂教育的根本过程和期间。


第28题
20世纪70时代中期,我国完毕了“文化大革新”,教学界处于拔乱横竖、百废待兴的调整康复时期。

第29题
教学工作者在教育实习中应把教授常识作为教育活动的首要意图,而把培育智力和开展才能作为到达日的的手法。


第30题
只需是归于智力正常规模,不管是啥智力开展水平的学生,非智力要素与学业分数之间都存在着明显有关。


第31题
非智力首要包含需求、爱好、喜好、情感、毅力等要素。


第32题
学习优异者的非智力要素的首要特征体现为:有较强的学习动机和自傲心,毅力坚强,有要强心,勤勉吃苦,学习爱好稠密,长于独立思想,心情安稳。


第33题
学习落后者的非智力要素的首要特征体现为:缺少坚韧的毅力,没有稠密的学习爱好,学习不行自觉,心情动摇大,缺少清晰继续的学习动机。


第34题
常识经济年代的到来和社会主义市场经济体系的逐渐树立,要改动课程过于重视常识教授的倾向,着重构成活跃自动的学习情绪,使取得基础常识与根本技能的过程一起变成学会学习和构成正确价值观的过程。


第35题
教育规律是指大家依据-必定年代的政治、经济和文化的开展要求,关于教育活动的辅导思想、意图和效果等疑问的知道。


第36题
学生的开展首要是为了他们可以变成美好日子的发明者,并进而变成夸姣社会的建设者。对



第37题
传统的教育话动仅仅把学生看做- 个朴实的认知性存在,把学生的认知活动同等于整个生命活动。


第38题
从教育活动的育人功用和社会功用来看,育人功用是直接的,社会功用是直接的,教育活动的一切功举贝有在育人的基础上才干完成。


第39题
主体才能是指作为知道和实习活动主体的人关于本身的主体位置、主体才能和主体价值的一种自觉认识,是主体自立性、能动性和发明性质量的观念体现。


第40题
在教育活动中,学生的主体才能的强弱,关于其主体性质量的开展具有重要影响。


第41题
学生在老师辅导下进行的承受学习并纷歧- 定是机械的或被迫的学习,只需它满意有含义学习的条件,也是一种自动的学习方法。


第42题
在教育活动中,判别学生学习方法好坏和好坏的规范,并不在所以进行承受学习仍是发现学习,而在于学生是不是真实变成了教育活动的主体,是不是在活跃独登时进行考虑,是不是在自动地参加教育活动。


第43题
在教育活动中,学生的参加状况和参加度怎么,不只取决于学生本身的主体认识和主体才能,并且也取决于老师的教育观念以及对教育内容、教育方法的全体掌握。


第44题
在当时的基础教学课程变革中,学生的自动参加是完成其学习方法改变的中心。


第45题
在学习成果上,自动参加学习体现为学生可以自觉地从事和管理自己的学习活动,活跃拟定学习方案和学习进展,合理组织学习时刻,可以做到自我教学、自我管理,然后非常好地完成预订的学习方针。


第46题
把学生的实际日子与能够日子结合起来,安身实际,面向能够日子,这是今世教育变革的一-个重要特征。


第47题
在传统教育中,因为学生的特性区别没有得到尊敬,个人的共同需求和爱好没有得到合理的满意,致使学生缺少美好的感触和成功的体会。


第48题
美国小组协作学习的代表人物约翰逊兄弟在进行了很多的试验验证后也指出,在竞赛、个别和协作这三种学习方法中,竞赛型学习大概变成教育安排的首要方式。


第49题
在协作型学习方法中,集体成员有着一起的方针,个人方针、集体方针和其他火伴之间的方针是彼此依靠的,只要当一切成员到达方针时,个别本身才干到达方针,取得成功。


第50题
小组协作学习是--种以异质小组为根本方式,以小构成员之间的协作性活动为主体,以小组学习方针的达到为规范,以小组的整体分数作为评估和奖赏根据的教育安排方式。

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